民小编说
全纳教育，保障每位特殊孩子的受教育权，让每一种不同在爱与支持中生长。从机制建设到课程重构，从师资培养到家校协同，重庆市杨家坪中学C区着力构建充满爱与包容的教育生态系统，确保每位学生都能享受适切的教育，让特殊与普通学生同学习、共成长。一起来看——
背景需求
“全纳教育”主张人人都有平等的受教育权，要做到平等地对待每个学生，满足他们的不同需求。但是，在传统教育模式下，随班就读的特殊需求学生往往难以适应统一的教学节奏与要求，他们的独特学习需求与心理状况未能得到充分关注与满足，导致学习效果不佳，自我认同感较低。普通学生对于特殊学生的认知与包容度也有待提高，校园缺乏一种全方位接纳与支持特殊需求学生的文化氛围。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》、《重庆市“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施方案》等文件强调要加强普通教育和特殊教育融合，探索适应特殊学生和普通学生共同成长的融合教育模式，推动融合教育深入实施。
重庆市杨家坪中学C区深入贯彻落实相关文件要求，开启融合教育探索之旅，践行全纳教育观，构建充满爱与包容的教育生态系统，让特殊学生跟普通学生一起学习、成长，为他们融入社会打下坚实基础，确保每位学生都能享受适切的教育，赋能学生成长。
主要思路
学校坚持“办有温度的学校，成就更好的自己”的办学目标，秉持“尊重差异、全纳平等、共同成长”的核心思路，以个别化教育计划（IEP）为依托，围绕融合教育机制建设、强化师资建设、课程建设、变革教学策略、优化班级管理、跟进评价反馈以及家校协同共育等多个维度，构建全方位、多层次的融合教育支持体系，实现特殊学生与普通学生在学业、社交、情感等方面共同发展与成长。
工作举措
基于学校融合教育的工作思路，绘制了融合教育施工图，七大举措（图1）确保融合教育有效实施。
图1融合教育工作举措
（一）融合教育机制建设
1.健全工作机构
学校建立了融合教育专班，组建了由书记、校长为组长、三位分管校长为成员的融合教育领导小组，形成了由各处室主任、特教（资源）教师、学科教研组长、班主任、家长代表组成的工作团队。
2.完善管理机制
学校形成了相关的管理制度，如：资源教师职责、随班就读班级教师职责、资源教室使用管理制度、随班就读学生评估训练制度、融合教育教研制度等。
3.深化资源建设
学校设有三间资源教室，总面积约200多平方米，分为学习辅导区、康复训练区、阅读区、评估咨询区和办公区。基于特殊学生身心特点，配备了专项训练用的教具、学具、玩具等设施设备。
4.合理分班
对入学新生进行全面筛查与评估，及时发现特殊学生，分班时，尽量保障一个班级只有一个特殊学生，并安排经验丰富的教师担任班主任，以便特殊学生得到更多关爱。
5.一生一案一师
根据评估结果，为特殊学生建立个人教育档案，制定IEP，并依据学生发展情况进行定期评估与调整。同时，给每位特殊学生配备一位资源教师，关爱、助力特殊学生的学习、生活。
（二）强化师资建设
通过“外引内培”等方式，对全体教师进行融合教育相关培训，定期分批次到资源教室学习设施设备的使用。建立了一支专兼结合的融合教育师资队伍，采取1+5+n的融合教育师资培养体系，“1”指我校1位特殊教育专业教师，“5”指培养5名专业资源教师；“n”指我校所有班主任和学科教师。
激励教师开展融合教育研究与实践，通过校内公开课、教研活动等形式，分享经验，提升教师融合教育教学水平。
（三）优化课程育人
学校采用“金字塔”模型，以国家、地方课程群、融合特色选修校本课程群、个别化支持校本课程群建构融合教育课程框架（图2），充分发挥课程育人功能。
图2融合教育课程框架
1.国家、地方课程群实施“普及融合”
在实施国家、地方课程时，普通教师会同资源教师依据随班就读特殊学生的评估结果与IEP，对教学目标、内容进行适当调整。如智力障碍学生学习数学课程时，就使用教师编写的学习辅助手册，将复杂计算调整为基础运算。
2.融合特色选修校本课程群实施“领航融合”
融合特色选修课程群（图3）是以特殊学生需求为中心，普通学生共同参与的校本化课程。课程强调实践、体验，注重合作交流与创新。通过搭建情境、体验式学习、项目式学习等，培养学生的劳动、社交、情感表达、创新等能力。
图3融合特色选修校本课程群
3.个别化支持校本课程群实施“跟进融合”
目前学校有肢体障碍、智力障碍、听力障碍、孤独症、注意缺陷与多动障碍等随班就读学生10名。通过对这些特殊学生的评估与制定IEP，学校充分利用资源教室设施设备，开发了个别化训练的校本课程群（图4），由每生配备的资源教师授课，旨在满足特殊教育需求。
图4个别化支持校本课程群
（四）变革教学策略
通过强化师资建设，变革教学方式，把项目式学习、合作学习、情境化教学、分层教学、合作教学等先进教学模式引入课堂。
国家、地方课程的课堂教学，主要采用基于情境的分层教学与合作教学。即：根据学生学业水平与学习能力分为不同层次的学习小组，特殊学生与普通学生混合编组，教师设计分层教学任务，确保每个学生都能在最近发展区内得到挑战与成长；特殊学生学习困难的科目，资源教师课前与学科教师会商，调整教学目标与内容，并帮助特殊学生做好课前预习。课堂上，学科教师负责整体教学进度与内容传授，资源教师则对特殊学生给予及时辅导，确保特殊学生能跟上教学节奏并参与课堂互动。
融合特色选修校本课程的课堂教学，主要采用基于合作的项目学习，充分发挥同伴互助效能。此外，教师每节课均要设计满足特殊学生需求的环节，如有听力障碍学生参加的课程，每节课均进行奥尔夫音乐训练。
（五）优化班级管理
在班级文化建设时，突出特殊学生的作品上墙。特殊学生与普通学生一起参加学校集体活动，及时肯定特殊学生的点滴进步与良好表现，增强他们的自信心与自我认同感。
为每位特殊学生配备多名普通学生作为“爱心伙伴”，“爱心伙伴”由普通学生轮流担任，在日常学习与生活中给予特殊学生陪伴、帮助与支持，如协助他们解答学习疑问、共同完成学习项目，陪伴参与课间活动、上厕所等。教师定期对“爱心伙伴”进行培训与指导，提升他们的帮助技巧与沟通能力，对表现优秀的伙伴进行表彰，培养普通学生的包容与关爱意识。
（六）家校协同共育
通过定期召开家长会、家访、电话沟通、微信交流等多种方式，及时向家长反馈特殊学生在学校的学习、生活情况，了解学生在家中的表现与需求，共同商讨教育教学策略与方法，形成家校教育合力。
鼓励家长参与学校的融合教育实践活动，协助教师开展课堂教学、校园活动组织等工作。邀请家长参与学校融合教育课程开发、课程评价等工作，为学校融合教育发展出谋划策。
鼓励家长与特殊学生一起开展“亲子活动”，如共同阅读、观影、锻炼以及家庭小实验等，加深亲子关系，培育孩子健康身心。
（七）跟进评价反馈
基于特殊学生的IEP，定期对他们的发展情况进行评价，综合考虑他们的学习过程、效果、态度等因素，采用多样化评价方法，全面客观地评价特殊学生的学习成果，及时发现学生的闪光点和进步，给予肯定和鼓励。
根据评价结果及时调整IEP与教学策略，使特殊学生能够在普通教育环境中获得有效支持，实现个人潜能的最大化发展。
主要成效
实施融合教育，我们欣喜地看到特殊学生在学业成绩、社交能力和自我管理能力等方面都取得了明显进步，能够更好地融入学校和社会生活。普通学生的包容心和社会责任感得到了极大培养，能理解他人的困难与需求，懂得尊重个体差异，人际交往能力和团队合作精神得到了提升。
融合教育变革了教师教学方式，由单一的讲授式课堂，变为了“自主、合作、探究”的课堂。教师专业能力得到提升，在各级各类教学竞赛中成绩不菲。
学校逐渐形成了融合教育文化氛围，融合教育理念深入人心，学校成为了一个充满爱与包容的场域，为每个学生的成长与发展提供了平等机会和支持性环境，在区域内发挥了良好的示范引领作用。2023年12月14日，九龙坡区特殊教育资源教室建设现场会在杨家坪中学C区召开。教师程文彦执教了一节融合教育课例，让听力障碍、智力障碍、肢体障碍、孤独症学生与普通学生一起，合作探究，运用福禄贝尔教具、蒙台梭利教具、平衡车等设施设备实施教学，取得很好效果。
实践反思
目前，学校的融合教育已取得了显著成效，但是也有不足：部分教师融合教育能力、课程开发能力不足；部分教师未能严格按照 IEP 要求进行教学安排和实施；对特殊学生培养的评价量规还需改进；与社区、公益组织等社会资源的合作还不够。
融合教育任重道远，重庆市杨家坪中学C区将不断总结经验，持续优化实践策略，努力为每个学生提供更加公平、优质、包容的教育服务，让融合教育之花在校园中璀璨绽放！